وبناء على نتائج الدرا س ة ق دم الباحث جمموعة من املقدمة ق د يفوقها يف الأهمية ولكي تتحقق الأهداف املعرفية

Transcript

1 أاثراجتاه الفقرة يف مقيا س اجتاهات نحو الريا ضيات على اخل صائ ص ال سيكومرتية للمقيا س وفقراته يف ضوء بع ض املتغريات د. شاهر خالد سليمان جامعة تبوك- اململكة العربية ال سعودية بحوث ودراس تا 2 امللخ ص 31 هدف ت الدرا س ة احلالي ة التع رف إاىل أاث ر التف اوت يف اجت اه الفق رات يف مقيا س اجتاه ات عل ى اخل صائ ص ال س يكومرتية للمقيا س وفقرات ه ولتحقي ق ه دف الدرا س ة ا س تخدم الباح ث مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات ال ذي أاع ده أاب و زين ة والكي الين )1980 ( وق د اقت ص ر املقيا س لغاي ات الدرا سة احلالية على )40( فقرة من فقرات املقيا س الأ صلي موزعة بالت س اوي عل ى أاربعة أابعاد هي: تقدير ال صعوب ة القيم ة ال ش خ صية مكان ة الريا ضي ات طبيع ة الريا ضيات وقد مت الت أاكد من صدق املقيا س وثبات ه. وق ام الباحث ببناء خم س ة مناذج للمقيا س النم وذج الأول كان ت جمي ع فقراته إايجابي ة الجتاه والنم وذج الث اين كان ت % 70 م ن فقرات ه إايجابي ة الجتاه و 30% من فقراته سلبية أاما النموذج الثالث كان ت % 50 من فقرات ه إايجابية الجتاه و % 50 من فقرات ه س لبية أام ا النم وذج الراب ع كان ت 30 %من فقرات ه إايجابي ة الجت اه و 70% م ن فقراته س لبية أاما النموذج اخلام س فقد كانت جميع فقراته س لبية الجتاه وطبقت مناذج الدرا س ة على عينة ع ش وائية تكون ت م ن )750 ) طالب ا م ن جامع ة تب وك. دل ت النتائ ج أان الفروق يف معامالت ال صعوبة للفقرات بن النم اذج دال ة اإح صائي ا ل صالح املقيا س الذي تكون جميع فقراته موجبة و أان املقيا س الذي جميع فقراته موجب ة أاعلى من حيث قي م معامالت الثبات وال صدق و التميي ز اإا ألن ه ل يوج د ف روق دال ة اإح صائي ا يف معام الت متيي ز الفق رات ومعام الت ص دق و ثبات املقيا س ب ين من اذج املقيا س تع زى لتفاوت الن س ب املئوي ة لأع داد الفق رات الإيجابية الجتاه وال س لبية وبناء على نتائج الدرا س ة ق دم الباحث جمموعة من التو صيات. الكلم ات املفتاحي ة: اجت اه الفق رة مقيا س اجتاهات نحو الريا ضيات اخل صائ ص ال سيكومرتية. املقدمة ي ع د الجت اه نح و الريا ضي ات م ن الأه داف الوجدانية ماأمولة التحقيق يف جمال العملية التعليمية ول يق ل أاهمية عن باقي اجلوانب املعرفية واملهارية بل ق د يفوقها يف الأهمية ولكي تتحقق الأهداف املعرفية واملهارية ل بد و أان تتولد لدى الطالب اجتاهات موجبة نحو درا س ة الريا ضي ات واأن تنمو ميولهم نحوها واأن ي قد روا أاهميتها ومن ثم ت ش ير نتائج بع ض الدرا سات إاىل أان درج ة النج اح يف اأي مقرر درا س ي تعتمد على اجتاهات الطالب وميولهم الثابتة أاو املوؤقتة نحو املادة الدرا س ية لذل ك يج ب العم ل عل ى تنمي ة اجتاهات إايجابي ة نح و مادة الريا ضيات لأن امل ش اعر ال س لبية ت ؤودي غالب ا إاىل جتن ب ه ذه امل ادة بينم ا امل ش اعر املوجب ة ت وؤدي إاىل إاقب ال الط الب عل ى الدرا س ة املتخ ص ص ة املتعمق ة للريا ضي ات ومن ث م اإمكانات اأك ثر للنجاح يف التعلم واحلياة على حد س واء لذلك تع د ق ضي ة الجتاهات نح و الريا ضيات م ن الق ضايا الرئي س ة التي يعل ق عليها املهتمون بالريا ضيات اأهمية

2 كب يرة وم ن ث م تعت رب تنمي ة اجتاه ات موجب ة نحو الريا ضي ات مبثاب ة قنطرة العبور لك ي يحقق الطالب بع ض النجاح ات املثم رة يف التعل م وبالتايل ي صبح لدين ا طال ب متفوق درا س ي ا ولن يت س نى لنا ذلك اإذا كان نظامن ا التعليمي يهتم بالأه داف املعرفية ويهمل الأه داف الوجداني ة لذل ك ف إان الهتم ام بتنمي ة اجتاهات الطالب ي عد مطلبا رئي سا ل يقل اأهمية عن تنمي ة مه ارات التفك ير العليا بل ن س تطيع الق ول اإنه يتكامل مع تلك املهارات على حد سواء ليك ون لنا بيئة تعليمي ة قوامه ا ر ض ا الطالب ع ن تعلمه م وبالتايل مزيد من املخرجات التعليمية امل أامولة. وتفاوت ت نظرة الباحث ين إاىل طبيعة الجتاهات ومفهومه ا فيع رف أالب ورت ( )Allport )امل ش ار إاليه يف) ع الم 2002 ) 517 : الجت اه ب أان ه ا س تعداد ع صب ي نف س ي تنظم ه اخل ربة وي ؤوثر يف ا س تجابات الف رد جلمي ع املواق ف واملو ضوع ات املتعلق ة ب ه ول يوج د اجت اه واحد ي ش مل كل املواق ف أاو املو ضوعات أاو الأف راد أاو اجلماع ات ب ل إان كل مث ير رمب ا يوؤدي إاىل انفعالت خا صة به لدى الفرد ورمبا تتباين ش دة النفعال بن الأفراد ومن هنا ف إان ال س لوك الوجداين ال ذي يعك س اجتاه ا معين ا ل دى الف رد يتح دد بال ش روط والظ روف املتوافرة وقت ظه ور املثر اأما ع الم ) ( : فيع رف الجتاه على أانه تكوين فر ضي أاو متغر كامن وب أانه ا ستعداد نف سي اأو تهيوؤ عقل ي لال س تجابة س لبا أاو إايجاب ا نح و اأ ش خا ص أاو اأ ش ياء اأو مو ضوعات أاو مواقف أاو رموز يف البيئة التي ت ستثر هذه ال ستجابة.,1996 Hill.))Schrigley & وتع د الجتاه ات من خ صائ ص الأف راد إاذ اإنها ت ص ف م ش اعرهم إايجابي ة كان ت أام س لبية نح و اأ ش خا ص أاو أا س ماء اأو مو ضوع ات أاو مواق ف أاو أافكار ولالجتاهات ثالثة مكونات وجدانية ومعرفية و س لوكية وتتكام ل هذه املكون ات مع بع ضها لت ش كل الجت اه ل دى الف رد إاذ يخت ص املك ون الوج داين مب ش اعر الف رد جت اه الأ ش ياء أاو املو ضوع ات أاو الأ ش خا ص واملك ون املع ريف يتعل ق مبع ارف الف رد و أاف كاره و إادراكات ه ومعلومات ه فيم ا يتعل ق بالأم ور املرتبط ة مبو ض وع الجت اه واملك ون ال س لوكي ال ذي يتعلق باأفعال الفرد وا س تجاباته الظاهرة اأو املالحظة نحو مو ضوع اأو شيء ما.)عالم :522( 2002 وتتميز الجتاهات بخ صائ ص عدة من اأهمها: - ارتب اط الجت اه بالتحي ز ب صورتي ه الإيجابي ة وال س لبية اأي ارتباط ه بالتف ضيل)القب ول( أاو ع دم التف ضيل)الرف ض( ل ش يء م ا وما يرتتب عل ى ه ذا القب ول أاو الرف ض م ن حما س ة أاو ش حنة انفعالية اإذ يتع ذر النظر اإىل الجتاهات مبع زل ع ن ع امل الوج دان وع ن حتي زات ال ش خ ص اأو عواطفه اخلا صة وما يحب اأو يكره. )الطريري 2005 )430 : - تتفاوت الجتاهات يف ال شدة فهي تقع بن قطبن ي ش ير أاحدهم ا اإىل التاأيي د املطل ق فيم ا ي ش ير الث اين اإىل الرف ض املطلق وتنق س م امل س افة بن هذي ن القطب ين إاىل ع دد من الدرج ات كل منها ت عرب عن شدة الجتاه اأو قوته فاجتاهات الأفراد نح و دمج الطلبة غ ير العادين مث ال قد يقت صر عل ى جمرد العرتاف بالدمج كق ضية وقد يتعمق وي ص ل إاىل حد املحاججة والدفاع عنه وقد ي صل يف درجته الق صوى إاىل حد ال س تعداد للت ضحية م ن اأج ل اإجناح عملي ة الدم ج وتبن ي التوجهات التي تعززها. - تع د الجتاهات ح صيلة التفاعل بن الفرد والبيئة املادي ة والثقافي ة وم ا ينج م عن ه ذا التفاعل م ن خ ربات وبذل ك ف اإن الجتاه ات متعلم ة أاو مكت س بة ويف ض وء ذل ك ف اإن الرتبي ة وو س ائل الإع الم املختلف ة ت وؤدي دورا بال غ الأهمي ة يف عملية ت شكيل الجتاهات الفردية والجتماعية. وجت در الإ ش ارة اإىل اأن م صطل ح الجت اه كث يرا م ا يتداخ ل م ع ع دد م ن امل صطلح ات الت ي ت س تخدم يف و ص ف جوان ب مهم ة م ن ش خ صية 32

3 بحوث ودراس تا 2 33 الف رد منه ا مفه وم ال ذات ال ذي ي ش ير إاىل اجت اه الف رد نح و نف س ه وم صطل ح امليول الذي ي ش ير إاىل اجتاه ات الف رد الإيجابي ة أاو ال س لبية نح و أان ش طة معين ة والرغب ة يف ممار س تها أاو ع دم ممار س تها وم صطل ح القي م ال ذي يعرب ع ن تف ضي الت الفرد الت ي ترتب ط باأخ الق الف رد و أاهداف ه يف احلي اة..)Nunnally&Bernstein,1998( ومل ا كان ت الجتاه ات كث يرة ل دى الأ ش خا ص وكان ت مو ضوعاته ا خمتلف ة ف إان قيا س ه ذه الجتاه ات يحت اج إاىل ع دد كبر من املقايي س يكون كل منها م عد ا لجتاه ما. وانطالقا من تنوع املجتمعات والختالفات بينها يف النمط الثقايف وتنو ع الدرا سات العلمية و الطرائق يف ح ساب النتائج يف املقايي س ويف ص وغ عباراتها ف إان هناك تنوعا كبرا يف املتوافر من املقيا س يف العامل لجتاه واحد. هنال ك العدي د م ن أا س اليب بن اء مقايي س الجتاه ات منه ا أا س لوب ليك رتTechnique Likert أاو م ا ي س مى ب أا س لوب التقدير اجلمع ي Summated Guttman جتمان الرتاكمي- Tech و أا س لوب Rating nique و أا س لوب ثر س تون وته دف جمي ع مقايي س الجتاه ات ب ش كل ع ام إاىل التو ص ل إاىل ا س تدللت تتعلق باجتاه الفرد نحو ال س مة املراد قيا س ها ا ستنادا اإىل أادلة ميكن مالحظتها. اأ( أا س لوب ثر س تون للفئ ات الت ي تبدو مت س اوية Equal Appearing Intervals ي عد أا س لوب ثر س تون للفئات التي تبدو مت س اوية من الأ س اليب شائعة ال ستخدام وفيه تعطى كل فقرة قيمة تدريجية حمددة - بناء على تقديرات املحكمن- نتمك ن من خاللها من التميي ز بن الفقرات من حيث درجة التف ضيل لل سمة ومن افرتا ضات هذا الأ سلوب: 1( مت ص ل ال س مة يق س م إاىل ع دد م ن الفئ ات غالبا) 11 ( فئة بحيث ت سر الفئة الأوىل إاىل درجة عالي ة من عدم التف ضيل فيما ت ش ير الفئة الأخرة ( 11 ) إاىل درجة عالية من التف ضيل وت ش ير الفئة الو سطى) ) 6 اإىل احلياد. 2( أاطوال الفئات مت س اوية وت ساوي واحدا صحيحا وحدود الفئات معروفة ول نحتاج اإىل تقديرها. أا س لوب ليك رت : يع د ه ذا الأ س لوب م ن أاك ثر املقايي س ش يوعا وه و يتك ون م ن جمموع ة م ن الفق رات الإيجابية وال س لبية مت س اوية الع دد تقريبا وت ق دم لأف راد العينة ويطل ب منهم ال س تجابة عليها باختيار واحدة من فئات التدريج التي ت عرب عن درجة موافقتهم أاو ع دم موافقتهم ثم جتمع العالمات على الفق رات بحيث يح صل الأفراد ذوو الجتاه الإيجابي املرتف ع عل ى درج ات أاعل ى م ن أاولئ ك ذوي الجتاه الإيجابي الأدنى أاو الجتاه ال س لبي نحو ال س مة ومن افرتا ضات هذا الأ سلوب) Mellnick&Gable,1990 ( 1( إان مقيا س ليك رت مقيا س يتمرك ز ح ول الف رد فه و يه دف لتدري ج امل س تجيبن ولي س الفقرات)املثرات( وعليه فالتباين يف ال ستجابات على الفقرات يعود إاىل الفروقات بن امل ستجيبن. 2( كلما كان اجتاه الفرد اأكر اإيجابية اأو سلبية فاإنه يح ص ل على درجة اأعلى اأو اأدنى على الفقرة وهذا ل يعن ي أان ل كل الفق رات العالق ة نف س ها بالجتاه الكامن نحو ال سمة. مقيا س جتمان Guttman Scale ويع رف اأي ض ا بالتدري ج الرتاكم ي Cumulated Scalogram Analysis التدري ج اأو حتلي ل Scale وي س مح هذا الأ س لوب بالتدريج الفوري لكل من الأفراد واملثرات )الفقرات( على نف س املت صل النف سي ويركز هذا الأ سلوب على خا صية البعد الأحادي للفقرات فيما يتعل ق بال س مة امل راد قيا س ها و تبنى الفق رات بحيث إاذا ا س تجاب الف رد على فق رة ما ا س تجابة صائبة اأو إايجابية فاإن ا س تجابته ستكون صائبة اأو اإيجابية على الفقرات الأقل صعوبة اأو الأقل قوة فيما حتمله من شدة اجتاه نحو ال سمة املراد قيا سها.

4 ويف املقيا س الرتاكم ي التام ميك ن التنبوؤ بنمط ال س تجابة على الفقرات من معرفتن ا للدرجة الكلية للف رد أاي ميك ن إاع ادة تكوين ه ذا النم ط Repro- ducible ويف الواق ع يك ون هنال ك اختالف ات ب ين ال س تجابة الفعلي ة وال س تجابة املتوقع ة م ن الفرد وهذا ي ش كل ما ي س مى بالأخطاء يف منط ال س تجابة و إاذا كان ع دد الأخط اء كب يرا فيتعذر ا س تعادة منط ال س تجابة عل ى الفقرات م ن معرفة الدرج ة الكلية. )عودة :2006.)512 واأ ش ار الباحث ون يف القيا س النف س ي اإىل اخل صائ ص ال س يكومرتية لفق رات مقيا س الجت اه معل م ال صعوب ة ومعل م التميي ز الت ي ينبغ ي التحق ق منه ا واختي ار فق رات املقيا س يف ض وء معاملها حيث إان اخل صائ ص ال س يكومرتية للمقيا س)معلم ال صدق ومعلم الثبات( تعتمد إاىل حد كبر على اخل صائ ص ال س يكومرتية لفقرات ه. و إان ق درة املقيا س تكم ن يف ك شف الفروق بن الأفراد يف ال سمة املقي سة التي يقوم أا سا س القيا س النف س ي عليه ا و أان دق ة اخل صائ ص ال س يكومرتية للمقيا س وفقرات ه تعتم د عل ى دق ة بن اء الفق رة وحمتواه ا مب ا يحق ق ه دف املقيا س وم ضمون ه والت ي ينبغ ي أان تتف ق م ع بن اء الفق رة وحمتواها.)النه ار 1992 (. وم ن العوامل الت ي ميكن أان ت ؤوث ر يف أاداء الأفراد عل ى مقيا س الجتاه ات بني ة الفق رة وتركيبه ا اللغ وي ف إان أاي خل ل يف بني ة الفق رة قد ي ؤودي اإىل تغ ير يف م ضمونه ا ومعناه ا ل ذا اجت ه الباحث ون يف القيا س النف س ي إاىل إايج اد معاي ير لبن اء فقرات املقايي س النف س ية منها بناء فق رات إايجابية واأخرى.)Johanson, & Rich, سلبية) 1993 وق د اأ ش ارت درا س ة ج ون )John,1996( اإىل أان الفرد ي ف ض ل ا إلجابة عن الفقرات الإيجابية اأكر من الفقرات ال س لبية و أاظهرت درا س ة شري شامي وهل ( Schrisheim&Hill,1982 ) أان الفقرات ال سلبية جتعل اإجاب ة الف رد عليها غ ير دقيقة باملقارن ة مع الفقرات الإيجابية و اأن اإجابة الفرد على الفقرات ال سلبية تكون أاق ل دق ة من اإجابته عل ى الفقرات الإيجابي ة وذكرت درا سة بن سون وهوكفر ( )Benson&Hocovar,1985 اأن اخت الف ع دد الفق رات الإيجابي ة وال س لبية يف مقايي س الجتاهات يوؤدي اإىل ظه ور فروق ذات دللة يف ا ستجابات الأفراد عليها. كم ا اأ ش ار أاه الوات وبن س ون وهوكوف ر )Ahlawat,1989 ; Benson&Hocover,1985 ( اإىل اأن ال س مات الت ي تقي س ها الفق رات الإيجابي ة تختل ف عن ال س مات الت ي تقي س ها الفقرات ال س لبية يف مقايي س الجتاه ات يف ح ين اأ ش ارت درا س ة بتي وم يري ) Betty&Mary,2008 (اإىل اأن الفق رات الإيجابية وال س لبية تقي س نف س ال سمات. بينما اأ شارت درا س ة اإدورد س )2003 )Edwards اإىل وجود فرق ذي دلل ة إاح صائي ة ب ين اأداء الأف راد عل ى الفقرات الإيجابية و أادائهم على الفقرات ال سلبية واأن اإجاباتهم عل ى الفقرات ال س لبية اأكر تطرف ا. يف حن مل تظهر درا س ة اأوري فالوي س )Ory&Volois,1980( وجود ف رق دال إاح صائيا بن اإجاب ات الأفراد على الفقرات ال س لبية واإجاباتهم على الفقرات الإيجابية يف مقيا س اجتاه ات الطلب ة نح و الريا ضي ات. بينم ا اأ ش ارت درا سة مولر و شرورك )Muller&Schrorok,1982( إاىل وج ود ف رق غ ير دال إاح صائي ا يف اخل صائ ص ال س يكومرتية لالختب ار وفقرات ه ب ين الفق رات ال س لبية الجتاه والفق رات الإيجابي ة الجتاه.وكذلك اأ ش ارت درا س ة هوه ن )Hohn,1996( اإىل وج ود ف رق ضئي ل وغ ير دال إاح صائي ا يف اخل صائ ص ال س يكومرتية للفق رات الإيجابي ة الجت اه والفق رات ال سلبية الجتاه. كم ا بين ت درا س ة س ابرز )Sabers,2000( أان الفق رات املوجب ة وال س البة له ا تاأث ير يف ص دق مقايي س الجتاه ات وثباته ا وحتيزه ا وبخا ص ة عندم ا يك ون جمتم ع الدرا س ة م ن طلب ة املرحل ة البتدائي ة. واأ ش ارت درا س ة كامب ل وجر س وم ) Campbell&Grissom,1999 (اإىل اأن ه ل اأث ر 34

5 بحوث ودراس تا 2 35 للفق رات املوجب ة الجت اه وال س البة الجت اه يف تقدي رات الطلبة العام ة وخا صة عندما يكون جمتمع الدرا سة من الكبار. كما اأ شار مار ش )Marsh,1996( إاىل أان الأفراد يقدم ون إاجاب ات متطرف ة للفق رات ال س البة تف وق تقديراته م املعط اه للفق رات املوجب ة. و اأ ش ار تامير )Tamir,1993( إاىل أان ع دد الفق رات ال س البة يف مقايي س التقدير قد ا س تكملت جميع حمكات ال صدق يف قيا س ال ش حنة النفعالي ة أاكرب من ع دد الفقرات الإيجابية الجتاه. واأ ش ار برنت )Barnette,2000( إاىل أان احتواء املقيا س عل ى فق رات إايجابي ة و أاخ رى س لبية يحفز امل س تجيب على قراءة فقرات املقيا س بحر ص ش ديد يجنب ه ال س تجابة النمطي ة أاو املي ل إاىل ال س تجابة للمو ض وع الع ام ال ذي ت دور حول ه الفقرات ب دل من ال ستجابة إاىل كل فقرة مبفردها. وي رى إايج رز )Eggers,2000( أان ا س تعمال فق رات إايجابي ة و أاخ رى س لبية يف املقيا س قد ت ش وه البن اء العامل ي للمقيا س. ويف ه ذا ال س ياق أا س فرت درا س ة اإبراهي م )Ibrahim,2001( إاىل أان ت ش بع الفق رات ال س البة الجت اه بعام ل م س تقل ل يرتب ط بال س مة مو ضوع القيا س وق د تعود أا س باب ذلك إاىل اإن إاهم ال الأف راد أاثناء الإجابة ع ن الفقرات وتدين الق درة الإدراكي ة للف رد وع دم حت ري الدق ة أاثن اء ال س تجابة عل ى الفق رات ال س لبية الجتاه ي وؤدي إاىل زيادة ن سبة املمتنعن. كم ا وج د بارين ت )Barrent,2000( أان م عل م الثب ات للمقيا س ينخف ض ب ش كل ملح وظ عندم ا تك ون الفق رات س لبية الجت اه. ووج د س اندوفال ول م ربت )Sandoval&lambart,1978( أان اإ ضاف ة فق رات إايجابي ة الجت اه إاىل املقيا س ال ذي يت أال ف م ن فقرات س لبية الجتاه فق ط أادى إاىل زيادة صدق وثبات املقيا س. ويف درا س ة برج س تورم ولين ز ( & Bergstrom )Lunz,1998 الت ي وظف ت نظري ة ال س تجابة عل ى الفقرة يف حتليل فقرات مقيا س اجتاهات نحو العلوم وج د أان كال من الفق رات الإيجابية الجتاه والفقرات ال س لبية الجتاه تقي س نف س ال س مة. كما بينت نتائج درا س ة وليام ز ورفاق ه al.,2001( )Williams, et أان الفق رات ال س لبية الجت اه أاك ثر ارتباط ا باملح ك مقارنة بالفقرات امل صاغة ب صورة اإيجابية. و أاج رى ال ش ريفن )1995( درا س ة لبح ث أاث ر توزيع الفقرات املوجبة وال س البة يف مقيا س اجتاهات معلم ي العل وم يف الأردن نح و العم ل املخ ربي عل ى اخل صائ ص ال س يكومرتية و أاداء الطلب ة علي ه وقد صم م الباح ث اأربعة مناذج للمقيا س عدد الفقرات املوجبة وال س البة متفاوته يف كل مقيا س. دلت النتائج عل ى ع دم وج ود ف روق دال ة اإح صائي ا على م س توى )0,05 α( ب ين قي م كرونب اخ الف ا وقي م معامالت الثبات املح س وبة بالطريقة الن صفية وقيم معامالت ثب ات الإع ادة كم ا دل ت على عدم وج ود فروق ذات دلل ة اإح صائي ة عل ى م س توى )0,05 α( ب ين قي م معام الت ال ص دق التنبوؤي للنماذج وك ش فت النتائج أان أاداء الطلبة على الفقرات املوجبة يف املقيا س اأعلى من أادائهم على الفقرات ال سالبة. و أاج رى ال ش ايب )2009( درا س ة هدف ت اإىل الك ش ف ع ن العالق ة ب ين ع دم ات س اق ال س تجابة الناجت ة ع ن الفقرات الإيجابية وال س لبية يف مقيا س اجتاه ات ومتغرات عمر امل س تجيب وجن س ه ودرجته يف مق رر اللغ ة العربي ة يف امتح ان ش هادة الدرا س ة الثانوي ة العام ة كموؤ ش ر عل ى ال س تيعاب القرائ ي ومعدل ه الرتاكمي يف اجلامعة كموؤ ش ر على التح صيل الدرا س ي يف جامع ة آال البي ت يف الأردن وطب ق مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات على عينة تكونت م ن )462 ) طالبا وطالب ة من خمتلف التخ ص صات وامل س تويات. دل ت النتائج على وج ود فروق ذات دللة اإح صائي ة بن متو س طات ا س تجابات أافراد الدرا س ة عل ى الفق رات الإيجابي ة وال س لبية ل صال ح الفق رات

6 الإيجابية و أان معامل الت س اق الداخلي للجزء املكون من الفقرات الإيجابية أاعلى منه بالن سبة للجزء املكون من الفقرات ال سلبية. يت ض ح مم ا س بق أان ا س تجابات الأف راد عل ى الفق رات الإيجابي ة الجت اه يف مقايي س التقدي ر ق د ل تت س ق م ع إاجاباته م عل ى الفق رات ال س لبية الجتاه عندم ا يت ضم ن املقيا س جزء ا م ن الفقرات الإيجابي ة واجل زء الآخر على فقرات س لبية قد يعود اإىل عوامل تتعلق بالأفراد أانف سهم. ولعل الأمر الأكر أاهمية أان التفاوت يف ا ستجابات الأفراد على الفقرات الإيجابية باملقارنة با ستجاباتهم عل ى الفقرات ال س لبية ق د تختلف من ثقاف ة لأخرى مم ا يربر درا س ة العالقة ب ين التباين يف ا س تجابات الأف راد للفق رات الإيجابي ة وا س تجابتهم للفق رات ال سلبية وعوامل شخ صية تتعلق ب أافراد الفئة امل ستهدفة وبخا ص ة أاننا ن ش هد ع صرا تكر فيه الدرا س ات التي ت س تخدم مقايي س التقدير يف س ياق الثقاف ة العربية ومقايي س الجتاه ات وامليول والقيم الت ي تت ضمن يف معظمها مزيج ا من الفقرات ال س لبيةوالإيجابية ومن الناحي ة النظرية ف إان أاهمية الدرا س ة تاأتي من اأهمية املو ضوع الذي يتعلق بانعكا س عدد الفقرات الإيجابية وال س لبية يف مقيا س الجت اه نح و الريا ضي ات عل ى خ صائ صه ال سيكومرتية. م شكلة الدرا سة واأ سئلتها إان ا س تخدام مقايي س تقدي ر تتمت ع بدرج ات عالي ة من ال صدق والثبات وتتميز فقراتها مبعامالت صعوبة ومتييز مقبولة لأمر غاية يف الأهمية ملا ينعك س على موثوقية النتائج ولقد اأ صبح اجلمع بن الفقرات الإيجابي ة وال س لبية يف مقايي س الجتاه ات نهج ا وا ضح ا وتقلي دا متبعا عند معظ م الباحثن للح صول عل ى خ صائ ص س يكومرتية ممي زة للمقيا س دون تق دمي دلي ل علم ي عل ى انعكا س ع دد الفق رات الإيجابي ة وال س لبية يف املقايي س عل ى خ صائ ص ه ال سيكومرتية ومن هنا ت أاتي احلاجة ملثل هذه الدرا سة اإذمليحظاإنعكا سعددالفقراتالإيجابيةوال سلبية يف مقايي س الجتاهات على خ صائ صها ال سكومرتية بالبح ث ال كايف ويتوقع من الدرا س ة احلالية الإجابة عن الأ سئلة الآتية : Üم ا Ü أاث رعددالفقراتاملوجبةوال س البةالجتاه يف مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات عل ى معامل صعوبة فقراته Üم ا Ü أاث ر ع دد الفقرات املوجب ة وال س البة الجتاه يف مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات على معامل متييز فقراته Üم ا Ü اأثرعدد الفق رات املوجبة وال س البة الجتاه يف مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات عل ى معل م ثبات املقيا س Üم ا Ü أاث رع ددالفق راتاملوجب ة وال س البة الجتاه يف مقيا س الجتاهات نح و الريا ضيات على معلم صدق املقيا س Üم ا Ü عالق ة التخ ص ص واملع دل الرتاكم ي لطالب جامع ةتب وك علىم س توىاإجاباتهمعلىمقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات أاهداف الدرا سة هدفت الدرا سة اإىل ما ياأتي : Üالك ش ف Ü ع ن اأثر ع دد الفق رات املوجبة وال س البة الجت اه يف مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات على اخل صائ ص ال سكومرتية للفقرة. Üالك ش فع ناأثرع ددالفق راتاملوجب ةوال س البة Ü الجت اه يف مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات على اخل صائ ص ال سكومرتية للمقيا س. Üالك ش ف Ü عن م ستوى اجتاهات طالب جامعة تبوك نحو الريا ضيات. Ü Üالك ش ف ع ن العالق ة ب ين التخ ص ص واملع دل الرتاكمي لطالب جامعة تبوك و م ستوى اإجاباتهم على الفقرات املوجبة وال س البة الجتاه يف مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات. 36

7 بحوث ودراس تا 2 37 Üتقدميمقرتحاتعنالن سباملئويةاملنا سبةللفقرات Ü املوجبة وال سالبة الجتاهيفمقايي سالجتاهات. اأهمية الدرا سة: ي سعى الباحثون الرتبويون للح صول على مقايي س تقدير تتميز بدرجة عالية من معامل ال صدق والثبات وتت أاث ر مث ل ه ذه اخل صائ ص ال س يكومرتية مب ضمون الفقرات اجتاهاتها إايجابية أاو س لبية وبخ صائ ص الأفراد ال شخ صية وتتمثل أاهمية الدرا سة من خالل نتائجها التي ستك شف عن الن سب املئوية املنا سبة لكل من الفقرات الإيجابية وال سلبية يف مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات بحيث توؤدي إاجابات الأفراد عليها إاىل عدم التباين يف صدق وثبات املقيا س وتعطي درجات مقبول ة م ن مع امل ال صعوب ة والتميي ز كم ا ميك ن أان ي سرت ش د املتخ ص ص ون يف ه ذا املج ال بنتائ ج الدرا س ة عن د ت صمي م فق رات مقايي س الجتاهات مما ينعك س على دقة نتائج املقايي س وتوفر مقايي س حتقق املو ضوعية يف القيا س. م صطلحات الدرا سة: Üالفقرةالإيجابيةالجتاه Ü : الفقرةالتيت صاغب شكل ايجابي واملوافقة عليها يعد اجتاها اإيجابيا. Üالفقرة Ü ال س لبية الجتاه: الفقرة التي ت صاغ ب ش كل سلبي واملوافقة عليها يعد اجتاها سلبيا. Üمعامل Ü صعوبة الفقرة: ن س بة الإجابات على الفقرة اإىل جمموع الإجابات عليها. Üمعامل Ü متييز الفقرة : هو معامل الرتباط بن اأداء الطالب على الفقرة والدرجة الكلية للمقيا س. Üمعاملثباتاملقيا س:معاملثبات Ü الت ساقالداخلي املح سوببطريقة أالفاكرونباخ ومعاملثباتاملقيا س با ستخدامطريقة التجزئة الن صفية ومعامل ثبات املقيا سبا ستخدامطريقةاإعادةالتطبيق. Üمعامل Ü صدق املقيا س : هو معامل ال صدق املرتبط مبح ك وهو معامل الرتب اط بن درجات الطالب على املقيا س ومعدلتهم الرتاكمية يف اجلامعة. Üالجت اه Ü نح و الريا ضي ات : التعبر ع ن مدى تقبل الطالب ملقررات الريا ضيات من خالل ا ستمتاعه بدرا س تها وتقدي ر قيمته ا ومكانته ا يف املجتمع و أاهميته ا العلمي ة والعملي ة ويقا س الجت اه م ن خ الل الدرج ة الت ي يح ص ل عليه ا الطال ب على الفقرات الإيجابية وال سلبية يف مقيا س الدرا سة. حمددات الدرا سة Üاقت ص ار Ü الدرا س ة عل ى عين ة م ن ط الب جامعة تب وك الذك ور يف اململك ة العربي ة ال س عودية يف الف صل الدرا سي الثاين 1432 ه Üاقت ص ارالدرا س ةعل ىمقيا سالجتاه اتنح و Ü الريا ضي ات وال ذي يتك ون م ن اأربع ة أابع اد ه ي: تقدي ر ال صعوب ة القيم ة ال ش خ صية مكان ة الريا ضيات يف املجتمع طبيعة الريا ضيات. الطريقة والإجراءات جمتم ع الدرا س ة: يتك ون جمتم ع الدرا س ة م ن الطالب الذكور يف جامعة تبوك يف الف صل الدرا س ي الث اين لعام 1432 ه التابعن للكلي ات الآتية: الطب والعلوم الطبية والهند سة والعلوم والرتبية والآداب والبالغ عددهم )3720( طالبا. عينة الدرا سة: تكون ت عين ة الدرا س ة م ن )750( طالب ا منه م )300( طالب ا م ن الأق س ام العلمي ة 450 طالب ا من الأق س ام الأدبي ة( مت اختياره م بالطريقة الع ش وائية العنقودي ة حي ث اخت يرت خم س كلي ات علمي ة ث م اخت ير منه ا ع ش وائي ا 20 ق س ما ث م اختي ار ش عبة بطريقة ع شوائية من كل ق سم. بناء اأداة الدرا سة: بع د الط الع عل ى مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات ال ذي اأعده أابو زين ة والكيالين )1980 ) الذي يتكون من )60 ) فقرة موزعة بالت ساوي على ستة اأبعاد فرعية هي: تقدير ال صعوبة القيمة ال شخ صية مكان ة الريا ضي ات يف املجتم ع طبيعةالريا ضي ات

8 تعل م الريا ضي ات تدري س الريا ضيات فق د اقت صر املقيا س لغايات الدرا سة احلالية على )40 ) فقرة من فقرات املقيا س الأ صلي موزعة بالت س اوي على اأربعة أابعاد هي: تقدير ال صعوبة القيمة ال ش خ صية مكانة الريا ضيات يف املجتمع طبيعة الريا ضيات. لق د مت التحق ق م ن اخل صائ ص ال س يكومرتية للمقيا س من خالل تطبيقه على عينة جتريبية مكونة من )50 ) طالبا من طالب جامعة تبوك من خارج عينة الدرا سة بالن سبة لثبات املقيا س قام الباحث بالتحقق من ثبات املقيا س با ستخدام طريقة التجزئة الن صفية حي ث بلغ معامل الثب ات )0,80 ( كما مت التحقق من ثبات املقيا س با س تخدام طريقة اإعادة التطبيق حيث بل غ معامل الرتباط )0,88( كما مت اأي ضا التحقق من ثبات املقيا س با ستخدام طريقة الت ساق الداخلي )األفا كرونباخ ( وقد بلغت قيمة معامل الثبات ( 0,91 ) كما ح س بت معامالت الت س اق الداخلي للمقيا س م ن خ الل ح س اب معام ل الرتب اط ب ين كل فق رة م ن فق رات املقيا س والدرج ة الكلي ة وق د تراوحت ب ين )0,33 0,49 ( كم ا مت ح س اب معام ل الرتب اط ب ين كل فق رة من فق رات املقيا س واملجال ال ذي تنتم ي إالي ه وق د تراوح ت ه ذه املعام الت بن )0,50-0,62(. وق ام الباح ث ببن اء خم س ة من اذج للمقيا س النم وذج الأول كان ت جمي ع فقرات ه إايجابي ة الجت اه والنم وذج الث اين كان ت 70 %م ن فقرات ه إايجابي ة الجتاه و 30 % من فقراته س لبية الجتاه أاما النموذج الثال ث كان ت % 50 م ن فقرات ه إايجابي ة الجت اه و % 50 م ن فقرات ه س لبية الجت اه أام ا النم وذج الراب ع كان ت 30 %م ن فقرات ه إايجابي ة الجت اه و % 70 من فقراته سلبية الجتاه أاما النموذج اخلام س فقد كانت جميع فقراته سلبية الجتاه وعند بناء النماذج مت حتوي ل الفق رة الإيجابي ة إاىل فق رة س لبية وذل ك بنف ي الفقرة مع املحافظة على نف س حمت وى الفقرة ومت عر ض الفق رات بنف س الرتتيب يف جمي ع النماذج اخلم س ة. اأما بالن س بة لطريقة ال س تجابة على فقرات املقيا س فتقوم على قراءة الف رد لكل فقرة من فقرات املقيا س ثم التعبر عن شعوره جتاه حمتواها با ستخدام سلم ليكرت اخلما سي التدريجي )موافق ب شدة موافق غر متاأكد معار ض معار ض ب شدة( ويتم ترجمته كميا عل ى النح و الآت ي: 5( ) على الرتتيب مع مراعاة عك س التدريج يف الفقرات ال سلبية. تطبيق الأداة: بع د اإع داد النم اذج اخلم س ة ملقيا س اجتاه ات طالب جامعة تبوك نحو الريا ضيات رتبت ال ستبانات ح س ب النم اذج فال س تبانة الأوىل النم وذج الأول وال س تبانة الثانية النموذج الثاين وال س تبانة الثالثة النم وذج الثالث وال س تبانة الرابع ة النموذج الرابع وال س تبانة اخلام س ة النم وذج اخلام س حي ث مت اختي ار ش عبة واحدة من كل ق س م اأكادمي ي يف الكلية ع ش وائي ا ث م وزع ت النم اذج عل ى ط الب العين ة عل ى أان يجي ب جمي ع الط الب عل ى النم اذج بحيث يجي ب الطال ب الأول عل ى النم وذج الأول والث اين وف ق النم وذج الث اين والثال ث وفق النم وذج الثالث والراب ع وفق النموذج الرابع واخلام س وفق النموذج اخلام س وهكذا لباقي الطالب يف الأق س ام ثم جمع الباحث ال س تبانات بعد التاأك د من الإجابة عن جميع الفق رات وا س تبعاد الإجاب ات النمطي ة اأو الناق ص ة وقد وزع الباحث اأعدادا مت ساوية من النماذج. النتائج ومناق شتها: ال سوؤال الأول :ما اأثرعدد الفقرات املوجبة وال سالبة الجت اه يف مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات على معامل صعوبة فقراته ول إالجاب ة ع ن س وؤال الدرا س ة مت ح س اب قي م املتو س ط الع ام ملع امل صعوب ة الفق رات ل كل من وذج م ن مناذج املقيا س اخلم س ة وح س اب مع امل صعوبة الفق رات الإيجابي ة الجت اه ومع امل صعوب ة الفقرات ال س لبية الجتاه لكل منوذج من مناذج املقيا س كما يف جدول رقم ( 1(. 38

9 جدول رقم ( 1 ) املتو سطات احل سابية ملعامالت صعوبة الفقرات ح سب منط ترتيبها يف الختبار النموذج الن سبة طبيعة ال شحنة عدد الفقرات املتو سط احل سابي ملعامل ال صعوبة املتو سط احل سابي العام ملعامل صعوبة الفقرات بحوث ودراس تا 2 0,70 0,65 0,62 0,60 0,58 0,70 40 موجبة 100% - - سالبة %0 0,67 28 موجبة %70 0,61 12 سالبة %30 0,64 20 موجبة % 50 0,60 20 سالبة %50 0,62 12 موجبة % 30 0,59 28 سالبة % موجبة %0 0,58 40 سالبة % 100 منوذج )1( منوذج 2( ) منوذج 3( ) منوذج 4( ) منوذج 5( ) يت ض ح م ن ج دول رق م )1( أان قي م معامالت ال صعوب ة وجلمي ع الفق رات ق د جاءت ضم ن املدى املقبول حيث اأ ش ار عودة )2006 :362( أان الفقرات التي ت رتاوح معامالت صعوبتها بن ( 0,20-0,80( تعترب ضمن املدى املقبول. كم ا يظه ر م ن اجل دول أان املتو س ط احل س ابي الع ام ملعام الت صعوب ة الفق رات الإيجابي ة الجتاه أاعل ى من ه للفق رات س لبية الجت اه وتق ل معامالت صعوب ة الفقرات الإيجابية الجت اه يف النموذج كلما زادت ن س ب الفق رات ال س لبية الجت اه في ه يف حن ت زداد معام الت صعوب ة الفق رات س لبية الجت اه يف النم وذج كلم ا قلت ن س ب الفق رات الإيجابية الجتاه في ه و أان املتو س ط الع ام ملعام الت صعوب ة النم وذج الت ي كان ت جمي ع فقرات ه اإيجابية الجت اه اأعلى منه يف النم وذج ال ذي جمي ع فقراته س لبية الجتاه. واأن الفق رات ال س لبية الجت اه اأكر صعوبة م ن الفقرات الإيجابي ة الجت اه وملعرفة فيم ا اإذا كان هناك فروق دال ة اإح صائي ا ب ين املتو س طات احل س ابية ملعامالت صعوبةالفق رات يع زى لخت الف ن س ب الفق رات الإيجابي ة وال س لبية الجت اه يف كل من وذج م ن من اذج املقيا س فقد اأ ج ري حتليل التباي ن الأحادي للمتو س طات احل س ابية ملعام الت ال صعوب ة كما هو وارد يف جدول رقم ( 2(. جدول رقم ( 2 ) دللت الفروق يف املتو سطات احل سابية ملعامل ال صعوبة يف مناذج املقيا س با ستخدام حتليل التباين الأحادي الدللة الإح صائية قيمة )ف ) متو سط املربعات درجات احلرية جمموع املربعات 000 5,926 0, ,396 بن املجموعات 0, ,269 داخل املجموعات 199 3,666 الكلي 39 يت ض ح م ن جدول رقم ( 2( وجود فروق ذات دللة اإح صائية عند م س توى ( 0,01 α ) يف املتو س طات احل س ابية ملعام الت صعوب ة الفق رات ولتحدي د املتو س طات احل س ابية الت ي حدثت فيه ا الفروق ذات الدلل ة الإح صائي ة أاجري ت املقارن ات البعدي ة بن املتو س طات احل س ابية ملعام الت صعوب ة الفق رات للنماذج اخلم س ة با س تخدام طريقة ش افيه كما هو وارد يف جدول رقم ( 3 (.

10 جدول رقم ( 3 ) املقارنات البعدية با ستخدام طريقة شافيه بن املتو سطات احل سابية ملعامالت صعوبة الفقرات النموذج النموذج املتو سط النموذج الرابع النموذج الول النموذج الثاين اخلام س الثالث احل سابي رقم النموذج 0,58 0,60 0,62 0,65 0,70 0,018 0,047 0, * - 0,70 النموذج )1( 0,087 0,057 0,129* - 0,65 النموذج 2( ) 0,0425 0,0717-0,62 النموذج 3( ) 0,029-0,60 النموذج 4( ) - 0,58 النموذج 5( ) * دالة عند α 0,05 يت ض ح م ن ج دول رق م ( 3( وج ود ف روق ذات دلل ة اإح صائي ة ب ين النم وذج الأول للمقيا س وكل م ن النموذجن الث اين والثالث ل صالح النم وذج الأول الذي جميع فقراته موجبة الجتاه وهذه النتائج ت ش ير اإىل امكاني ة احل صول على مقيا س اجت اه فقراته ذات س هولة اأعلى )جمي ع فقراته موجبة الجت اه( باملقارنة مع النماذج الأخرى التي تت ضمن فقرات سلبية الجتاه. وميك ن تف س ير النتائ ج بن اء عل ى التهي ؤو العقلي للطالب عند الإجابة عن فقرات النموذج الذي تختلف ن س ب الفق رات الإيجابي ة الجت اه في ه ع ن الفقرات ال س لبية الجت اه فف ي النم وذج الأول ال ذي جمي ع فقرات ه إايجابي ة الجتاه فهي من ن وع واحد لذلك ل يوج د اخت الف يف التهي ؤو العقل ي ل إالجاب ة عنها ويف النم وذج الث اين الذي في ه يجيب الط الب عن )28( فق رة موجب ة الجت اه و) 12 ) فق رة س البة الجتاه ه ذا يتطل ب اختالف ا يف التهي ؤو العقل ي ل إالجاب ة قد ي ؤودي إاىل انخفا ض املتو سط احل سابي العام ملعامالت صعوب ة الفق رات ويف النموذج الثال ث يجيب الطالب عن 12 فقرة سالبة الجتاه و 12 فقرة موجبة الجتاه وه ذا الختالف رمب ا يتطلب مزيدا من التهي ؤو العقلي ل إالجابة عن فقرات املقيا س الذي أا سهم يف انخفا ض اأكر يف املتو س ط احل س ابي ملعامالت صعوبة الفقرات يف النم وذج ويف النم وذج الراب ع يجي ب الطالب عن 28 فق رة س البة الجت اه, و 12 فق رة موجب ة الجتاه وه ذا التفاوت يف التهيوؤ بن الفقرات ال س البة الجتاه و املوجب ة ق د اأ س هم يف انخفا ض أاك ثر يف معامالت صعوب ة الفق رات يف النم وذج لذل ك يتطل ب م ن الطال ب عن د النتقال يف الإجابة ع ن الفقرة املوجبة الجتاه اإىل الفقرة ال سالبة الجتاه تهيوؤا عقليا جديدا مم ا يجع ل فقرات املقيا س أاك ثر صعوب ة. رمبا يعود التف اوت ب ين معام الت صعوب ة الفق رات يف من اذج املقيا س ونق ص ان معامالت صعوبة املقيا س بزيادة ن س ب الفق رات ال س البة يف املقيا س اإىل اأن الفق رات ال س البة الجتاه تتطلب تفكرا باأ س لوب عك سي وهذا يحتاج اإىل م س توى اأعلى من التفكر اللفظي اأواللغوي مم ايجعله ا أاك ثر صعوب ةكم ااأ ش اركلم نمار ش )1986, Marsh (وتامي ر )Tamir,1993( اإىل اأن الفقرات ال س البة أاك ثر صعوبة من الفق رات املوجبة واأن الفق رات ال س البة حتت اج اإىل م س توى اأعل ى م ن التفك ير اللغ وي لالإجابة عنها. واتفقت هذه الدرا س ة مع درا س ة بن س ون وهوكف ار ( Be-& Hocover,1985 )son واختلف ت م ع درا س ة ال ش ريفن )1995( ودرا سة اأوري و فالوي س )Ory&Valois,1980( اللتن أاظهرت ا ع دم وج ود ف روق ذات دلل ة اإح صائية بن معامالت صعوبة الفقرات ال سالبة و املوجبة. ال سوؤال الثاين للدرا سة : ما أاثرعدد الفقرات املوجبة وال سالبة الجتاه يف مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات عل ى معامل متيي ز فقراته ولالإجابة عن ال س وؤال فقد ح سبت معامالت متييز الفقرات لكل منوذج من مناذج املقيا س اخلم سة كما يف جدول رقم ( 4(. 40

11 جدول رقم ( 4 ) املتو سطات احل سابية ملعامالت متييز الفقرات ح سب ن سب الفقرات ال سلبية والإيجابية يف مناذج مقيا س الجتاه النموذج الن سبة طبيعة ال شحنة النفعالية للفقرة يت ض ح م ن ج دول رق م ( 4 ) أان قي م املتو س طات احل س ابية ملعامالت متييز الفقرات املوجبة وال س البة ال ش حنة يف مناذج املقيا س اخلم س ة كان ت جميعها موجب ة وعالي ة كم ا يالح ظ أان املتو س ط احل س ابي ملعام الت متيي ز الفق رات الإيجابي ة ال ش حنة أاعل ى من ه للفق رات س البة ال ش حنة وتقل قيم املتو س طات احل س ابية ملعامالت متييز الفقرات الإيجابية ال شحنة يف من اذج املقيا س بازدي اد ن س ب الفق رات ال س البة عدد الفقرات املتو سط احل سابي ملعامل التمييز املتو سط احل سابي العام ملعامل متييزالفقرات فيه ا يف ح ين تتناق ص قي م املتو س طات احل س ابية ملعام الت التمييز للفقرات ال س البة ال ش حنة كلما ذاد ع دد الفق رات الإيجابي ة يف من اذج املقيا س مبعنى أان املقيا س ال ذي يت ضم ن فقرات اإيجابي ة اأكر يكون املتو س ط الع ام ملعامالت متييزه اأعل ى. ولختبار فيما إاذا كان هن اك ف روق دال ة اإح صائي ا بن املتو س طات احل س ابية ملعامالت متييز الفقرات يف مناذج املقيا س اخلم س ة اأ ج ري اختبار حتليل التباي ن الحادي لهذه املتو سطات احل سابية كما يف جدول رقم ( 5( بحوث ودراس تا 2 0,54 0,50 0,49 0,46 0,41 0,54 40 موجبة 100% - - سالبة %0 0,51 28 موجبة %70 0,49 12 سالبة %30 0,50 20 موجبة % 50 0,48 20 سالبة %50 0,47 12 موجبة % 30 0,45 28 سالبة % 70 0,41 - موجبة %0-40 سالبة % 100 منوذج )1( منوذج 2( ) منوذج 3( ) منوذج 4( ) منوذج 5( ) جدول رقم ( 5( دللت الفروق يف املتو سطات احل سابية ملعامل التمييز يف مناذج املقيا س با ستخدام حتليل التباين الأحادي الدللة الإح صائية قيمة )f ) متو سط املربعات درجات احلرية جمموع املربعات 0,143 1,739 0, ,417 بن املجموعات 0, ,678 داخل املجموعات ,094 الكلي 41 يت ض ح م ن ج دول رق م )5 (ع دم وج ود ف روق دال ة اإح صائي ا عن د م س توى الدلل ة ( 0,05 α ) ب ين املتو س طات احل س ابية ملعامالت متيي ز الفقرات تع زى لنم وذج املقيا س ( ن س ب الفق رات الإيجابي ة وال س لبية الجت اه يف مناذج املقيا س ( ورغم أان هذه الفروق مل ت صل إاىل م ستوى الدللة اإل اأنها ت سر إاىل مقيا س اجتاه ات ذي متيي ز أاعل ى وذلك با س تخدام مقيا س النم وذج الأول ال ذي جمي ع فقرات ه موجب ة يلي ه النم وذج الث اين ال ذي ن س بة الفق رات املوجبة في ه % 70 يلي ه يف الأف ضلي ة النم وذج الثال ث الذي ن س بة الفق رات املوجب ة في ه % 50 يلي ه النم وذج الرابع الذي ن س بة الفقرات املوجبة فيه 30% واأخرا النموذج الذي تكون جميع فقرات سالبة النفعالية.

12 واختلف ت ه ذه الدرا س ة م ع درا س ة ال ش ريفن )1995( ودرا س ة بن س ون وهوكف ار Benson( )&Hocover,1985 اللت ين أاظهرت ا وج ود فروق ذات دلل ة اإح صائي ة بن املتو س طات احل س ابية ملعامالت متيي ز الفق رات الإيجابي ة الجتاه والفقرات ال س البة ل صالح الفقرات الإيجابية الجتاه. س ؤوال الدرا س ة الثال ث : م ا اأثر ع دد الفقرات املوجب ة وال س البة الجتاه يف مقيا س الجتاهات نحو الريا ضي ات عل ى معل م ثب ات املقيا س ولالجاب ة ع ن ه ذا ال س وؤال ح س بت معام الت الثب ات للفقرات الإيجابي ة والفق رات ال س لبية يف كل من وذج ومعام ل الثبات لكل منوذج كما يف جدول رقم ( 6 ) النموذج الن سبة جدول رقم ( 6 ) معامالت ثبات الت ساق الداخلي للنماذج اخلم سة ملقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات ح سب ن سب الفقرات الإيجابية وال سلبية فيها طبيعة اجتاه الفقرة عدد الفقرات معامل ثبات الت ساق الداخلي بطريقة كرونباخ الفا ح سب طبيعة ال شحنة النفعالية للفقرة معامل ثبات الت ساق الداخلي للنموذج ككل بطريقة كرونباخ الفا 0,91 0,90 0,87 0,89 0,88 0,91 40 موجبة 100 % منوذج )1( - - سالبة % 0 0,81 28 موجبة %70 منوذج 2( ) 0,76 12 سالبة % موجبة %50 منوذج 3( ) 0,72 20 سالبة %50 0,73 12 موجبة %30 منوذج 4( ) 0,82 28 سالبة % موجبة %0 منوذج 5( ) 0,88 40 سالبة %100 يت ض ح م ن ج دول رق م ( 6 ) أان معام ل ثب ات الفق رات املوجب ة يف النم وذج يتناق ص بازدي اد ن س ب الفق رات ال س البة يف النم وذج وميك ن اختي ار اأف ض ل منوذج مقيا س يتمتع بدرجة اأف ضل من الثبات النموذج ال ذي جمي ع فقرات ه إايجابي ة ال ش حنة النفعالي ة يلي ه املقيا س ال ذي تك ون ن س بة الفق رات الإيجابي ة في ه % 70 م ن اجم ايل فق رات املقيا س يلي ه املقيا س ال ذي تك ون ن س بة الفق رات الإيجابي ة في ه 50% يليه املقيا س ال ذي تك ون ن س بة الفق رات الإيجابي ة في ه % 30 يليه املقيا س الذي تكون جميع فقراته س البة. وملعرف ة فيم ا إاذا كان هن اك ف روق دال ة اإح صائي ا بن املتو س طات احل س ابية ملعام ل الت ثب ات من اذج مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات يعزى لنموذج املقيا س فقد ا س تخدم الختب ار الإح صائ ي )V( ال ذي و ضعه هيز, )p467 )Hays,,1981 كم ا ه و وارد يف جدول رقم) 7 (. جدول رقم ( 7 ) دللة الفروق با ستخدام الإح صائي )V( بن معامالت الثبات خلم سة مناذج من اجتاه الفقرة يف مقيا س الجتاهات منوذج الختبار معامل ثبات الت ساق الداخلي با ستخدام األفا لكرونباخ منوذج 1 منوذج 2 منوذج 3 منوذج 4 منوذج 5 درجات احلرية قيمة V م ستوى الدللة 0,186 1,88 4 0,88 0,89 0,87 0,90 0,91 42

13 بحوث ودراس تا 2 43 يت ض ح م ن جدول رق م ( 7 (ع دم وجود فروق ذات دلل ة اإح صائي ة عن د م س توى ( 0,05 α ) بن تقدي رات معام الت الثب ات تع زى لنموذج املقيا س اأي أان ه ل يوج د أاث ر لنم وذج مقيا س الجتاهات نحو الريا ضي ات يف تقدي رات مع امل ثب ات الختب ار ل كل منوذج من مناج املقيا س اخلم سة. ال س ؤوال الراب ع للدرا س ة: م ا أاثرع دد الفق رات النموذج املوجبةوال س البة الجت اه يف مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات على معلم ص دق املقيا س ولالإجابة عن سوؤال الدرا سة ح سبت معامالت الرتباط بن اإجابات الط الب عل ى كل من الفق رات الإيجابية وال س لبية يف كل من وذج واملع دلت الرتاكمي ة للطالب كما ح س بت معامالت الرتباط بن اإجابات الطالب على كل منوذج ومعدلتهم الرتاكمية كما يف جدول رقم )8(. جدول رقم ( 8 ) معامالت ال صدق املرتبط باملحك) التنبوؤي ) للنماذج اخلم سة ملقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات ح سب ن سب الفقرات الإيجابية وال سلبية الن سبة طبيعة اجتاه الفقرة عدد الفقرات معامل ال صدق املرتبط باملحك ( التنبوؤي( ح سب اجتاه الفقرة معامل ال صدق املرتبط باملحك )التنبوؤي( للنموذج 0,57 0,57 40 موجبة 100% منوذج )1( - - سالبة %0 0,45 0,40 28 موجبة %70 منوذج 2( ) 0,20 12 سالبة %30 0,42 0,34 20 موجبة 50 % منوذج 3( ) 0,26 20 سالبة %50 0,40 0,31 12 موجبة 30 % منوذج 4( ) 0,22 28 سالبة % 70 0,37 0,37 - موجبة %0 منوذج 5( ) 40 سالبة %100 يت ض ح م ن ج دول رق م ( 8 ) أان معام ل ال ص دق للفق رات املوجب ة يف النموذج يتناق ص بازدياد ن س ب الفق رات ال س البة يف النم وذج وميكن اختي ار اأف ضل من وذج مقيا س يتمت ع بدرج ة اأف ض ل م ن ال ص دق النم وذج ال ذي جمي ع فقرات ه إايجابي ة الجت اه يليه املقيا س الذي تكون ن سبة الفقرات الإيجابية فيه 70% من إاجمايل فقرات املقيا س ثم النموذج الذي تكون ن سبة الفقرات الإيجابية فيه 50% يليه النموذج الذي ن س بة الفق رات الإيجابي ة في ه 30% و أاق ل النم اذج املقيا س معامل ال صدق املرتبط مبحك منوذج 1 0,57 صدقا النموذج الذي تكون جميع فقراته سلبية الجتاه وملعرف ة فيم ا إاذا كان هناك فروقا دالة إاح صائي ا بن املتو س طات احل س ابية ملعامالت صدق مناذج مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات تع زى لنموذج املقيا س وللك ش ف ع ن دللةالف روق ب ين معام الت ال ص دق املرتب ط مبح ك لنماذج املقيا س اخلم س ة ا س تخدم الختب ار الإح صائي )V ) ال ذي و ضعه هيز Hays,(,1981 p467 ) كما هو وارد يف جدول) 9( جدول رقم )9( دللة الفروق با ستخدام الإح صائي )V( بن معامالت ال صدق املرتبط مبحك خلم سة مناذج من اجتاه الفقرة يف مقيا س الجتاهات منوذج 5 0,37 منوذج 4 0,40 منوذج 3 0,42 منوذج 2 0,45 درجات احلرية 4 قيمة ( V ) 1,65 م ستوى الدللة 0,32

14 يت ض ح م ن ج دول رق م )9( ع دم وج ود ف روق ذات دلل ة اإح صائي ة عن د م س توى ( 0,05 α ) بن تقدي رات معام الت ال ص دق املرتب ط باملح ك تعزى لنم وذج املقيا س أاي أانه ل يوجد اأثر لنموذج مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات يف تقدي رات مع امل ال صدق املرتبط مبحك لكل منوذج من مناذج املقيا س اخلم س ة على الرغم من وج ود الفروق بن معامالت ال صدق املرتبط باملحك اإل اأنها غر جوهرية. ال س ؤوال اخلام س للدرا سة: ما العالقة بن التباين يف ا س تجابات طالب جامعة تبوك على الفقرات الإيجابية وال س لبية الجتاه عل ى مناذج مقيا س الجتاهات نحو الريا ضي ات م ن جه ة والتخ ص ص واملع دل الرتاكمي للط الب م ن جه ة أاخ رى ولالإجابة عن هذا ال س وؤال مت ا س تخدام اأ سلوب النحدار املتعدد لبيان العالقة بن املتغ يرات امل س تقلة التالي ة: املع دل الرتاكم ي للطالب والتخ ص ص ( اأق سام علمية واأق سام اأدبية( على اإجابات الط الب عل ى من اذج مقيا س اجتاهات الط الب نحو الريا ضيات كما يف جدول رقم )10(. جدول رقم ( 10 ) ملخ ص البيانات ملعامالت الرتباط Adjusted R2 R2 R النموذج 0,077 0,08 0,282 يت ضح من جدول رقم )10( أان قيمة معامل الرتباط املتعدد) R ) لدى انحدار متغري التخ ص ص واملعدل الرتاكم ي للطال ب عل ى إاجاباته م عل ى الفق رات الإيجابية وال سلبية الجتاه ت ساوي 0,282 كما يت ضح أان قيم ة معام ل التحديد امل صح ح) ) Adjusted R2 بلغ ت 0,08 تقريب ا مبعنى أان 8% م ن التباين الكلي البيان يف اإجاب ات الطالب على الفقرات الإيجابية وال س لبية يف مقيا س اجتاهات الطالب نحو الريا ضيات تف سره املتغ يرات امل س تقلة )املع دل والتخ ص ص( كم ا مت إاثب ات اأي املتغرات امل س تقلة أاك ثر تاأثرا على املتغر التابع كما هو وارد يف جدول رقم ( 11( جدول رقم ( 11 ) بيان مبعامالت النحدار املتعدد ملتغرات التخ ص ص واملعدل الرتاكمي الدللة الإح صائية قيمة ( t ) املعامالت املعيارية املعامالت غر املعيارية ( β ) Beta B ,701 الثابت 000 7,62 0,269 11,840 التخ ص ص 0,089 1,70 0,60 2,115 املعدل الرتاكمي يت ض ح م ن جدول رق م )11 ) أان متغر التخ ص ص اأك ثر ا س هاما م ن بن املتغ يرات امل س تقلة يف تف س ير التباي ن يف اإجاب ات الط الب على الفق رات الإيجابية و ال س لبية عل ى من اذج مقيا س الجتاه ات نح و الريا ضي ات حي ث بلغ ت قيم ة بيت ا ( β ) املعامالت املعياري ة ملتغ ير التخ ص ص ( 0,269( وه ي دال ة اإح صائيا عند م ستوى ( 0,01 α( كما مت ا ستخدام حتلي ل التباي ن الأح ادي لإثبات اأث ر كل من متغري التخ ص ص واملع دل الرتاكمي للطال ب جمتمعن على إاجاب ات الط الب على الفق رات الإيجابية و ال س لبية الجتاه يف مقيا س الجتاهات نحو الريا ضيات كما هو وارد يف جدول )12 (. 44

15 بحوث ودراس تا 2 45 يت ضح من جدول رقم ( 12( أان كال من تخ ص ص الطال ب ومعدل ه الرتاكم ي جمتمعن لهم ا تاأثر على إاجاب ات الطالب عل ى الفقرات الإجابية وال س لبية يف مقيا س الجتاهات نح و الريا ضيات حيث كانت قيمة )ف ) = 32,27 وه ي دال ة اإح صائي ا عن د م س توى.) α 0,01( التو صيات جدول رقم ( 12 ) حتليل التباين الأحادي لإثبات اثر متغري التخ ص ص واملعدل الرتاكمي يف اإجابات الطالب على الفقرات الإيجابية وال سلبية وفق منوذج النحدار املتعدد الدللة الإح صائية قيمة) ) F متو سط املربعات درجات احلرية جمموع املربعات... )دالة اإح صائي ا( 32, , ,03 النحدار 429, ,43 البواقي ,46 املجموع * القيمة دالة اإح صائي ا عند م ستوى ( 0,01 α ) بن اء عل ى نتائ ج الدرا س ة ميك ن اخل روج بالتو صيات الآتية: 1.1 يو صي الباحث با س تخدام مقيا س الجتاهات نح و الريا ضي ات للط الب اجلامعي ين ال ذي تك ون جمي ع فقرات ه موجب ة الجت اه ملعرف ة اجتاه ات الطلب ة نح و الريا ضي ات ل أال س باب الآتية : أا- ملا تتمتع فيه فقرات املقيا س من س هولة الإجاب ة عنه ا وكان الف رق م ن حي ث معام الت ال صعوب ة للفق رات دال ة اإح صائي ا ول صالح املقيا س الذي تكون جميع فقراته موجبة الجتاه باملقارنة مع مناذج املقايي س الأخرى هي: املقيا س ال ذي تك ون ن س بة فقرات ه الإيجابي ة % 70 واملقيا س ال ذي تك ون ن س بة فقرات ه الإيجابي ة % 50 والنم وذج ال ذي تك ون ن س بة فقرات ه الإيجابي ة % 30 واملقيا س الذي تكون جميع فقراته سلبية الجتاه. ب- كان املقيا س ال ذي فقرات ه موجب ة أاعل ى م ن حي ث قي م معام الت الثبات وال ص دق واملتو س ط الع ام ملعام الت متيي ز فقراته اإل اأن ه ل يوجد فروق دالة اإح صائي ا يف معام الت متييز الفقرات ومعام الت ثب ات املقيا س ومعام الت ال صدق املرتبط باملحك للمقيا س تعزى لن س ب الفق رات الإيجابي ة وال س لبية مبعن ى أان املعام الت املذك ورة س ابقا متقارب ة ب ين من وذج املقيا س ال ذي تك ون جمي ع فقرات ه موجب ة اأو س البة و املقايي س الت ي تك ون ن س ب الفق رات املوجبة فيها % 50 اأو.% يو ص ي الباح ث ب إاج راء املزيد من الدرا س ات املماثل ة الت ي تتناول أاثرع دد الفقرات املوجبة وال س البة يف مقايي س أاخ رى لالجتاه ات بوج ود متغرات اأخرى له ا عالقة بخ صائ ص ال ش خ صية للمفحو ص وقدرات ه مث ل العم ر النوع القدرة اللغوية للفرد معامل الذكاء.

16 املراجع املراجع الإجنليزية Ahlawat, K. (1989). On the negative valence items in self- report measures. Journal of General Psychology, 112(1), Barentte, J. (2000). Effects of stem and likert response option reversals on survy internal consistency: if you feel the need, there is a better alternative to using those negatively worded stems. Educational and psychological Measurement, 60(3), Benson, J. & Hocovar, D. (1985). The impact of item phrasing on validity of attitude scale for elemantry school children. Journal of educational Measurment, 22(3), Bergstrom, A. & Lunz, E. ( 1998 ). Rating scale analysis : Gauging the impact of positively and negatively worded items paper presented at the annual meeting of the Amercan Educational Research Association, san Diego, CA. Eric Document Reporoduction service, No. ED Betty, B. & Mary, L. (2008). Rating scale analysis: Gauging the impact of positively and negatively worded item. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, Californi. (ED ). Campbell, V. & Grissom, S. (1999). Influence of item direction on student responses in attitude assessment. (ERIC Document Reproduction Service no.ed ). Edwards, R. (2003). The effects of positively personalism of attitude scale statements on agreement ratings. paper presented at the annual Meeting of the idwestern psychological association. (ED255214). 15-Eggers, J. (2000). Spirituality in mind-life and late adulthood (Unpublished Doctoral Dissertation, The University of Memphis). Dissertation Abstracts International, 63 (3A), 878. Johanson, A., & Rich, E. (1993). If you can't say something nice: A variation املراجع العربية 1.1 أاب و زين ة فري د والكي الين عب د اهلل زي د ) 1980 م(. أاثر التخ ص ص وامل س توى التعليمي عل ىالجتاه اتنح والريا ضي اتعن دفئ ات املعلمن والطلبة يف الأردن. جملة الدرا س ات- الأردنية 2(5 ) ال ش ايب عب د احلاف ظ ( 2009 م (. العالق ة بن عدم ات س اق ال ستجابة الناجتة عن صياغة الفق رة وبع ض املتغرات. جملة جامعة النجاح لالبح اث ( العل وم الن س انية (- فل س طن ) 3 ( ال شريفن ن ضال كمال ( 1995 م (. اأثر توزيع الفقراتاملوجبةوال سالبةيفمقيا ساجتاهعلى اخل صائ ص 4.4 ال س يكومرتية و أاداء الطلب ة عليه وف ق النظرية الكال س يكية يف القيا س. ( ر س الة ماج س تر غر من شورة(. جامعة الرموك.الأردن. 5.5 الطري ري عب د الرحم ن س ليمان ( 2005 م( القيا س النف س ي والرتب وي : نظريت ه اأ س س ه تطبيقاته ط 2 مكتبةالر ش يدللن ش ر والتوزيع: الريا ض 6.6 ع الم ص الح الدي ن ( 2002 م(. القيا س والتق ومي الرتب وي والنف س ي: اأ سا س ياته وتطبيقات ه وتوجهاته املعا ص رة. القاهرة: دار الفكر العربي. 7.7 ع ودة أاحم د ( 2006 م (. القيا س والتق ومي يف العملي ة التدري س ية. إاربد : دار الأمل للن ش ر والتوزيع. 8.8 النه ار تي س ير ( 1992 م (. اخل صائ ص ال س يكومرتية لثالثة مقايي س لختالف دللت أابعاد التدريج. 9.9 جمل ة أابحاث الرم وك- الرموك )2 8 (

17 بحوث ودراس تا 2 47 Schriesheim, R. & Hill, E. (1982). Controlling acquiescence response bias by items reversal: The effect on questionnaire validity. Educational and Psychological Measurement, 41, Schrigley, R. & Hill, E. (1996). Controlling acquiescence response bias by items reversal : The effect on questionnaire validty. Educcational and Psychological Measurement, 41, Tamir, p. (1993). positive and negative multiple choice item : How different are they? Studies in Educational Evaluation, 19(3), rating scales. Assessment and Evaluation Higher Education, 28 (6), Williams, L & Jessup, K. (2001). Work ethic scale for middle school students. (ERIC Document Reproduction service No :ED452257) on the social desirability of response. Evaluation Review, 17(1), John, O. (1996). Item placement and wording effect son overall rating. Educational and Psychological Measurement, 10(3), Hays, W.L. (1981). Statistics for the Social Sciences (3rd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston Hohn, A.M. (1996). The impact of survey format and context on academic selfperceptions. Psychology Psychometrics, 57, Ibrahim, M. (2001). Differentail responding to positive and negative items: The case of a negative item in aquestionnaire for course and faculty evaluation. psychological Reports, 88, Marsh, W. (1996 ). Negtive item bias in rating scale for preadolescent children: developmental phenomenon. Developmental psychology, 22(1), Mellnick, A. & Gable, K. (1990). The use item stems :Acautionary note.educational Research Quatery, 14 (3), Muller, D. & Schrorck, H. (1982). Effects of violating three multipie choice item construction principles. Journal of Educational Research, 75, Nunnly, C. & Bernstein, H. (1998). Psychometric theory (3rded)Newyork: Mc Graw-Hill. Ory, C. & Valois, F. (1980). The influence of negatively worded scale items on overall ratings. (ED199293). Sabers, D. (2000). Age differences in degree of acquiescence of positively and negatively scored attitude scale items. Paper presented at Annual Meeting of the National Council on Measurement in Education,( ED ). Sandoval, J. & Lambert, M. (1978). Reliability and validity of teacher rating procedures in the assessment of hyperactivity as afunction of rating scale format. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Toronto,Canada. (ERIC Document Reproduction Service No. ED